Como Ayudar a los niños a que se alfabeticen y sean felices - Rosa Ariza
Administrador · 19 de octubre de 2026
0:00Vía mañana.0:01Es la mojuelos del contenido.0:03Continuando con la mejor combinación de humor y educación,0:05justamente hablando de educación, llega a ella.0:08Es la pedagogía hecha persona.0:10La maestra de maestra.0:13¡Vaya Rosarita con nosotros, venía a mañana!0:15¡Vaya, buen día!0:16Buenas noches.0:17¿Cómo están ustedes?0:17Muy bien.0:18Muchos mejor constantes.0:19Me anegro muchísimo.0:20Yo me alegro mucho.0:21¿Qué nos trajo, Goyer Rosas?0:22Mire, vamos hoy a tranquilizar a los padres0:26de los niños de primer grado.0:28Ya comenzó el proceso de alfabetización, estamos en el segundo mes0:34y hay niños que todavía no arrancan0:36y los padres están muy preocupados.0:39Este es un tema que lo pidieron, algunas de las oyentes, ya las oyentes piden.0:43Ay, a la carta.0:44Ori.0:45Sí.0:46Y como hacemos con mucho gusto.0:47Entonces, vamos a ver cómo ayudar a los niños a que se alfabeticen y sean felices.0:53Paso número uno, Oña Rosa.0:54El paso número uno es acompañarlo.0:59Es importante que se entienda que el proceso de lectura no es un proceso biológico mecánico.1:06Los niños caminan y no hay que ayudarlos.1:08Hablan y no hay que ayudarlos.1:10Y se van desarrollando emocional físicamente, biológicamente.1:16Y no hay que empujarlo.1:17Sin embargo, la lectura es un proceso implantado.1:22El cerebro no trae un espacio de que se va a desarrollar la lectura no.1:26Tiene que aprender.1:27Entonces, en ese sentido, lo importante es que el papá lo acompaña1:33para que el niño se alfabetice sin traumas.1:36Porque la mayoría, y yo soy una de ellas, aprendí a leer contrauma.1:41Y por eso, ¿por qué un trauma es un dolor que a ustedes crean1:47por un susto, por un miedo, por un golpe,1:51por un rechazo?1:54Entonces, a usted emocionalmente le afecta de tal manera que le pesa casi para toda la vida.2:00Mi mamá la autoridad sí va a rascar la cabeza y yo me cubrí.2:02Eso es un trauma.2:04Ell hizo así para acá, sí.2:08De ella bude.2:09Ahí viene.2:11Ahí hay un trauma guardado que usted ve el movimiento del brazo y sea mí que viene.2:16Entonces, con el proceso de lectura pasa lo mismo.2:19Que muchos niños terminan odiando la lectura,2:22porque aprendieron a la fuerza, aprendieron con castigo,2:26aprendieron con muchísimas cosas.2:28Entonces, mañana hoy le trae a los padres.2:30Tres tis fundamentales.2:32El número uno es crearle, desarrollarle al niño conciencia phonológica.2:38Eso es que el niño se aprenda el sonido de las palabras.2:43La palabra cama tiene el sonido de la ca.2:47Cuando el niño tiene la conciencia de ese sonido y lo escucha,2:52ya es más fácil que lo asuma.2:54El segundo es que en la casa lean todos los días.2:57Primero, conciencia phonológica.2:59Segundo, leer todos los días en la casa,3:02aunque sea cinco, diez minutos.3:04Porque es importante que el niño vea que la lectura le agrada a la familia,3:08que ese es un momento bueno y que lo puede disfrutar.3:12Tercero, integrar la escritura.3:15Cuando el niño lee una palabra que alguien se la escriba,3:19él la vea por escrito.3:21Esos tres pasos.3:23O ir, escuchar detenidamente el sonido,3:28ver el modelado, el modelaje, ver a alguien que lee para él3:33y finalmente que lo escriba.3:36Y por otro lado, celebrar el acierto.3:39Cuando el niño acerta leer una palabra,3:42decirle que está muy bien,3:44si el niño no ha cierta,3:46repetírsela para que se la aprenda,3:48no leer una retaída, no dar una retaída,3:51decirle, mira si no es tanto que te lo he dicho,3:53no, con mucha paciencia.3:55Porque es un proceso que se adquiere que no se tiene.3:59Doña Rosa, pero importante,4:00yo creo también de poder desde aquí,4:03con información que usted nos regala,4:05decirle a las madres como determinar si su niño tiene alguna condición4:10o idea que hablamos de diferentes condiciones,4:12o simplemente necesita paciencia para el aprendizaje de la lectura.4:17Bien, lo primero es paciencia.4:20Lo segundo es respetar el ritmo,4:23porque cada persona aprende a un ritmo distinto.4:27Sí, por un lado, la maduración para la lectura4:32comienza a los cuatro años,4:35pero se completa a los siete.4:37Si un niño no está maduro,4:39para leer y escribir a los seis años,4:41no valer, valer a los siete cuando esté maduro,4:44como los dientitos que salen cuando se maduran.4:47No les sale diente a los niños al año.4:50Doña Rosa, quiero preguntarle a usted en esto de la lectura.4:53Se vale es válido premiar al niño por leer.4:56Veo padre que dice,4:58yo fue un momento de la lectura,4:59el niño le digo, mira,5:00la tarea hay que, tú vas a la tarea,5:02pero tú tienes que leer diez minutos diario5:04y lo premian por eso.5:05¿Se crea del aviso con eso o no?5:07Sí, el premio ayuda.5:09Lo que no puede es que el premio se condicione la lectura5:14porque usted puede premiar en algún momento,5:16pero no en cada momento,5:18en cada edición.5:20O sea, se puede asignarme solamente.5:22No, en cada...5:23No, es por adicame.5:25Okay.5:26A leatoria mí que un día el premio aparezca,5:29pero quiero completar lo que decía ella, mira,5:32eso de que tenga condición de especial5:35para el tema de la lectura,5:36no se determina tan rápido.5:38Hay que esperar porque tiene...5:40porque tiene que darse el proceso de maduración.5:43Si terminó la maduración y presenta dificultades,5:47gracias, y presenta dificultades,5:49entonces ahí se busca ayuda.5:51Enrique, mi querida doña Rosa,5:53pasa mucho que en las padres5:55entramos en una escenario de comparación y competitividad5:59entre que mi niño de cinco o seis años6:02aprendió a los tres años, a los cuatro años,6:05y usted, la de la vecina o el hermanito,6:07¿qué tan peligroso es eso para el niño?6:09Muy peligroso, por eso yo decía6:11que hay que respetar el ritmo.6:13Un niño que aprende a leer a los tres años6:16es excepcional,6:18es totalmente diferente hacia arriba,6:21como le llamamos,6:22y el que aprende a los ocho a los nueve6:24diferente hacia abajo.6:25Entonces, esa diferencia hay que respetarla,6:28y no comparar,6:30porque no es una carrera,6:32esto es un maratón,6:35se va llegando,6:37la lectura se puede comparar6:39con la carrera maratón,6:41todos llegan cada uno en su momento.6:43Le pregunto, oña Rosa, ¿cómo se maneja6:45en el plantel estudiantil entonces,6:48porque a veces hay niño,6:49no solo en la lectura, en otras cosas,6:51que siente que no es su fuerte,6:53entonces lo que le toman este,6:54mora la materia y se sienten a veces6:56a tabúl y le hacen,6:58porque no soy bueno en la lectura,7:00entonces, ¿cómo maneja el profesor7:02y el centro educativo,7:04este comportamiento?7:05Eso el centro educativo tiene que manejar7:07los respetando el ritmo,7:09apoyando al niño,7:10haciendoles sentir que como él va,7:13va bien porque va dentro de su ritmo.7:15Le pregunto entonces,7:17como padre,7:19tengo un niño 4, 5 años,7:22¿cuál es el tiempo entendiendo el ritmo7:24donde yo como padre puede identificar?7:27Bueno, mi niño lleva un aprendizaje normal,7:29o mira, se está tardando un poquito,7:31por donde marca el tiempo como padre para yo saber.7:33Ya le decía, en el proceso de lectura,7:367 años es el límite,7:39el límite aprobado universalmente,7:43porque no es un límite,7:44yo entiendo por maduración,7:46por la maduración del niño,7:47pero no es un límite que se esnado.7:49Entonces, si su niño pasa de 7 años7:52y todavía no logra leer,7:55ya entonces se busca ayuda particular.7:58Prata, los 7 años es normal,8:00que vaya en el proceso.8:02¿Cómo entonces se maneja a la par,8:04que hay niños? Por ejemplo,8:05yo tengo sobrino que son muy buenos leyendo,8:07pero no son muy buenos escribiendo.8:09Tiene una mala letra,8:10no le gusta,8:11¿cómo es el equilibrio en esos niños?8:14Es efectivamente,8:15y buena pregunta.8:16El equilibrio se busca con paciencia,8:20porque cada unulemos dicho en el programa,8:22cada uno tiene habilidades distintas.8:25Yo para la física y la matemática8:27no tengo el espacio en el cerebro.8:29Te ahí era mediada por un leca.8:31Yo era fruto para un número.8:34Yo era fruto para un número.8:36No era fruto para un número.8:37No era fruto para un número.8:39Es que ahí se llega con lo que se puede,8:42se llega con lo que se puede.8:43Entonces, respetar las diferencias individuales8:47y mantener la felicidad por encima de todo.8:50Vamos a ser felices y eso miren a los padres se lo digo.8:54Tenga un hijo feliz que aprenda a su ritmo8:59y desarrolla lo que pueda desarrollar,9:01que desarrolla las capacidades que tienen,9:04porque cada uno tiene capacidades distintas.9:07Y en el proceso de lectura,9:09la madre que me pidió el consejo, el viernes,9:12tenga paciencia y deje lo llegar con motivación,9:17con buen ejemplo, con buenos estímulos,9:21con espacios en la casa para la lectura,9:24con visitas a las bibliotecas,9:26recién terminamos la feria del libro9:28que fue un espacio extraordinario9:30para que los niños desarrollaran9:32gusto por la lectura.9:33Y el gusto por la lectura se desarrolla con amor,9:36eso no se desarrolla con golpes.9:38Existen algún tipo de juego lúdico9:41que quizás pueda ser atractivo para el niño,9:43para que tenga ese amor por la lectura.9:46Muchísimo.9:47¿Cuál es?9:48Hay carteles, bloques,9:51este pudreras, pero no sé así.9:54Sí, yo tengo para ver.9:55Sí, lo tengo para ver.9:56Sí, lo tengo para ver.9:57No lo pecabezas.9:58¿Cómo?9:59Sí, ¿cómo?10:00¿Cómo? ¿Cómo?10:01¿Cómo? ¿Cómo? ¿Cómo?10:02Te bajo costo, por favor,10:03ya de por ciento muy golpeado.10:04Te bajo costo, bueno eso.10:06Sí, sí, sí, sí.10:07¿Pienes en los padres también?10:09Y un recurso extraordinario10:11que no está lúdico,10:12son las revistas y los periódicos.10:15Recortar palabras,10:16jugar en la casa,10:18a formar palabras10:19con los recortes de periódico.10:21Nosotros en Villas-Buana10:23era con el periódico el caribe que nos entreteníamos.10:25Sí, sí.10:26Cuando llegaba el domingo10:27que el barbaro terminaba10:29de leer el periódico10:31y los sacaba todos10:33y vamos a recoger el periódico a la barbaría10:36y con eso era que uno jugaba.10:38Le pegaba muy bien.10:39Ah, eso iba a perdón,10:40para mí era la inmigración.10:41¿Qué mangar?10:42¿Qué guagua de una trate?10:43Ah, y cueldando ahí,10:44en super, en el caribe.10:45No, porque eso no se usaba mi época.10:49Mira.10:50Es una época pacífica.10:52Mira, Tonya Rosa,10:53también eso,10:54ponerlo mucho hecho al leer10:55cosas que le gusten.10:57Ok.10:58A mí, por ejemplo,10:59yo le he a los periódicos todos.11:00Esa motiva,11:01los paquitos.11:02Yo le he a paquito de mi mí.11:03Y los libros de historias,11:04si te gusta la historia,11:05comparle el libro de historias.11:07Que tu ponen mucho hecho a leer11:09algo que no le interesa la literatura.11:10¿Y ese doberme?11:11O poemas.11:12O poemas.11:13O poemas.11:14Sí, ya ves.11:15Les preocupen, entonces, Tonya Rosa.11:17Porque se da otra situación.11:18¿Y qué bueno que usted está aquí?11:19Entonces, aquí ahora,11:21lo culen el abuelo chébre.11:23¿Qué ok?11:24Lo cul,11:25lo que está como como en la onda es,11:27el abuelo chébre.11:28Pero ¿qué pasa?11:29Hay un abuelo11:30que están haciendo mala maña.11:33Le dice Garnieto.11:34Ven pa' yo a hacer una tarea11:35y la hace que yo para dividir pa' que.11:37Ay.11:38Pa' yo fue así a jugar con Garnieto.11:39Porque yo lo que quiere ganar tiempo, entonces.11:41¿Y qué abuelos son esos?11:42Ah, están.11:43Oigan, ven.11:44Oigan, lo que están haciendo.11:45¿Ello?11:46La tarea se la hace que ello.11:47Y yo tiene tu tiempo pa' y ahora11:49yo quiero hacer un nuevo padre.11:50No.11:51¿Cómo se maneja eso?11:52No.11:53A la abuelo hay que hablarle con firme esa.11:54Un abuelo no puede quitarle al niño.11:57La oportunidad de desarrollarse.11:59¿Por qué se lo que la abuelo está haciendo?12:01Quitándole la oportunidad de desarrollarse.12:04No, de ninguna manera.12:05Pero yo es fuerte.12:06Mande el teléfono de esa.12:08Yo he escuchado Doña Rosa que los abuelos dicen.12:11Yo estoy para malcriar.12:13¿Qué creen sus padres?12:14No.12:15Esa es una teoría mala.12:18Pésima.12:19Porque no tiene ninguna manera.12:20¿Cómo un abuelo malcriar?12:22Va en contra de su hijo y de su nieto.12:24Pero dice su sociedad.12:25Pero dice su hijo Bolívar12:27que usted tenía mano de acero con los hijos12:29y de algo con los nietos.12:31En plíqueme esto, por favor.12:32Es diferente.12:33Es diferente.12:34Es un poquito más leve.12:36Un poquito más leve.12:37Un poquito más leve, más no indisciplinal.12:43Ok.12:44Entonces, Doña Rosa, con ese mismo punto12:48pasa también los niños que tienen el fin de semana12:52con los abuelos.12:53Uno dice, bueno, aunque no lo quieran malcriar,12:56pero de verdad, los abuelos son muy apegados12:58a los niños.12:59A veces se le le conecta completo el fin de semana13:01y usted tiene lo que está en juego,13:03juego el áudico.13:04O sea, el fin de semana es relajada.13:06El fin de semana puede ser libre.13:07Sí, sí, sí.13:08Sin peinarse de calzo,13:10empilláme el dientero jugándose13:13y eso se va.13:14¿Qué coma tierra?13:15¿Qué coma tierra?13:16Se ayuda, se ayuda.13:17Es monísima, monísima.13:18¿A qué hora?13:19Ya es un chacho que es pasada el fin de semana13:21con los abuelos.13:22Tiene que estar el domingo.13:23En la casa con los abuelos.13:24En las 6 de la tarde.13:25Sí, sí, sí.13:26El bien es en la noche no acostamos tardísimos.13:28Sí.13:29Y el sábado también.13:30Pero el domingo a las 6 de la tarde13:32de regreso a casa13:33para organizarse para el lunes.13:35¡Pas su casa!13:36Ahí va la firmez.13:37De nuevo.13:38Un combinado.13:39No porque se van a las 613:40y van llegando su casa a las 7,13:42se va a llan, se cambian de rojo.13:43Esas...13:44No se pone su pijama.13:45Se organiza y se pueden acostar las 9.13:47Entonces, fin de semana,13:48de conectado13:49y finalmente, la hora de acostarse13:51a el domingo.13:52Las 9 a más tardar.13:53Ahora es 9.13:54A más tardar.13:55Levantamos por la mañana el lunes.13:565 a la mañana.13:57Ah, 5 a la mañana.13:58Ah, 5 a la mañana.13:59Sí, al calentamiento,14:01al baño y al desayuno.14:03Anoyenme en una casa14:06que yo fue a visitarme a hablar14:07donde le huevo desde...14:08¡Adiós!14:09¡Adiós!14:10¡Adiós!14:11¿Qué lo hubiera dudianosa?14:12No, que que estuvo muy bien14:14y que con la nutrición14:15está yo no estaba en de acuerdo14:16porque ya nunca estaba en una aula14:18donde se destaba en 5 lo encheras.14:20Ya nos da clase.14:22Ya nos da clase.14:23Y ya recibo un niño la vez.14:24Entonces, a lo n...14:25Exacto, a lo n...14:26y ya le he desayunado.14:27Y ya le he desayunado.14:28Exacto.14:30Entonces, los niños hay que levantar14:32lo tempranito para que se desayunen en la casa14:34porque una cosa interesante.14:36Mira cómo fuimos de la lectura al desayuno.14:38Los niños tienen que levantarse temprano14:41para que se desayunen temprano de lunes,14:43a viernes.14:44El avito de desayuno14:45comienza las 6 de la mañana.14:47Por eso ahora no está ya ni que quiero,14:49todavía en la quina.14:50Perdón, porque estamos hablando...14:52Estamos hablando para los niños.14:53Estamos hablando para las madres que...14:55Estamos en los salvajes.14:56¿Cuál sería cómo se desayun y de adelante14:58este que llega a la escuela?14:59Y por si no le lleno de huevos.15:00No, no quiero.15:01No quiero que...15:03Quiere chocar con la nutricionista.15:05Invite en una nutricionista.15:06Ah!15:08¿Dónde la gente se comunica con usted?15:10Ah, el 8-09-483-68.15:12Ahí hablan con Doris,15:14que Doris le da su cita.15:16Para entonar a los niños y que le vaya bien.15:18Pero vamos a cerrar con el tema de la lectura.15:20Por favor,15:21modelo en lectura en la casa.15:23Si un niño no vea nadie leer en su casa,15:25difícilmente aprecia el momento de la lectura.15:29¿Redes social de Doris?15:31Todas.15:32Todas.15:33Rosa Risa.15:34Los parís.15:35Ahora viene el único bloque al que nos...